Propuesta para la información

 

• Propuestas para la formación de conocimientos en la asignatura de las ciencias. Operatividad de una propuesta didáctica. 

A continuación, se presenta una ejemplificación de propuesta didáctica según Rodríguez et al., (s.f.): 

1. De exploración propedéutica del estudiante por el profesor: 

Es una etapa, donde se explora el grado de conocimientos previos de los alumnos con ayuda del docente. Una vez identificado su conocimiento previo se puede poder hacer la generalización en forma de conocimiento a partir de estos. Además, esta etapa permite detecta los conocimientos alternativos o cadenas verbales acerca de los conocimientos propedéuticos o dificultades en el dominio instrumentales de los alumnos. Para así poder trabajar estos vacíos y superarlos. Ya que las bases previas son necesarias para la construcción del nuevo conocimiento.  

2. De movilización, orientación y evaluación del dominio de los conocimientos a formar en el estudiante.  

En dicha etapa se plantea una situación problema que permitirá la adquirió de nuevo conocimiento. Esta debe diseñarse bajo escenarios que sean interesantes para los alumnos. Esta ejemplificación de la situación problemática permite favorecer que el alumno adquiera una perspectiva personal y así puede implicarse en conocer su significación social. En el caso del conocimiento teórico debe planteársele al estudiante las ventajas que promueve el conocimiento de las causas del fenómeno y por ende la generalización que se hará. Una vez planteada la problemática se le plantea al estudiante el conocimiento a aprender y se le plantean tareas para evaluar sus ideas y expectativas acerca del conocimiento a aprender. Es posible encontrar en esta etapa la presencia de conocimientos alternativos acerca del conocimiento a aprender, en este caso debe lograrse a posteriori que el estudiante las concientice y se motive a buscar nuevas explicaciones. 

3. De aplicación del procedimiento correspondiente al tipo de conocimiento a formar.  

En esta etapa, se aplica el aprendizaje de tipo inductivo o deductivo se aplica dependiendo del tipo de conocimiento empírico o teórico que se quiere que el estudiante aprenda. Es importante tener en cuenta los fundamentos psicológicos sobre las características del pensamiento racional empírico y teórico para la formación de nuevos conocimientos, considerando los límites de edad aproximados para el tipo de racionalidad predominante en el estudiante. En otras palabras, se debe tener en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante para seleccionar el tipo de procedimiento que mejor se adapte a sus necesidades de aprendizaje. El procedimiento inductivo se utiliza para el conocimiento empírico, mientras que el deductivo se utiliza para el conocimiento teórico.

4. De ejercitación.  

a etapa de ejercitación implica aplicar el conocimiento adquirido en la etapa anterior a situaciones similares o diferentes a la que se utilizó para su obtención. La ejercitación es importante para el almacenamiento y fijación del conocimiento en la memoria. Durante esta etapa, el profesor debe brindar la ayuda necesaria a cada estudiante y el sistema de tareas debe permitir una frecuencia, periodicidad y flexibilidad en la aplicación del conocimiento en correspondencia con las características de cada estudiante. Cada ejercicio debe contener situaciones que sean significativas para la vida del estudiante. Este sistema debe permitir además ir evaluando el aprendizaje del estudiante y retroalimentar el proceso de enseñanza aprendizaje en caso de que sea necesario. En resumen, la etapa de ejercitación es fundamental para consolidar el aprendizaje y debe diseñarse de manera personalizada para cada estudiante.  

Esta propuesta didáctica se alinea con la metodología indagatoria, ya que se enfoca en la exploración activa del estudiante, la movilización de conocimientos previos, la resolución de situaciones problemáticas y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. La metodología indagatoria promueve la construcción del conocimiento a través de la indagación y el razonamiento, y esta propuesta incluye elementos clave de esta metodología, como la exploración inicial, la problematización y la aplicación práctica. Al combinar estas etapas con la metodología indagatoria, se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y comprensión profunda de los conceptos científicos. 

Operatividad de una propuesta didáctica 

La operatividad de la propuesta se divide en cinco momentos clave, esto según Navas, et al., (2006): 

1. Momento de contextualización: En este momento, el estudiante se prepara para la experiencia en el laboratorio, compartiendo reflexiones iniciales y situaciones problemáticas con sus compañeros y el docente. 
2. Momento de desarrollo temático del bloque: Los estudiantes trabajan en grupos para llevar a cabo la experiencia propuesta, realizan mediciones, registran observaciones y presentan conclusiones en un informe escrito. El profesor revisa y corrige los informes entregados. 
3. Momento de socialización del bloque temático: Los estudiantes presentan una ponencia oral, mostrando las aplicaciones del tema a su formación profesional y proyecto de vida, buscando compartir puntos de vista, dificultades y alcances con el resto del curso. 
4. Momento de valoración y evaluación del proceso: Se lleva a cabo una evaluación continua del proceso mediante diferentes formas de evaluación, como exámenes escritos, observación directa y valoración de desempeños por parte del profesor, compañeros y el propio estudiante. 

1. Momento de superación y profundización del accionar experimental: Se brinda apoyo adicional a los estudiantes que no alcanzaron los desempeños mínimos propuestos, mediante repeticiones de experiencias u otras estrategias de superación. Además, se permite la profundización libre y espontánea por parte de los estudiantes interesados en ahondar en la temática abordada. 

Estos cinco momentos aseguran una dinámica de enseñanza-aprendizaje más activa y participativa, fomentando la contextualización, la reflexión, la colaboración y la evaluación continua en el proceso educativo. Se busca superar las limitaciones del método tradicional, promoviendo una mayor interacción y compromiso por parte de los estudiantes.